[摘要] “獎學金居然只有一塊錢。”昨天，一位蘇州大學的學生在網上吐槽，“還不如不發呢。”最近，蘇州大學的獎學金成了熱詞。
“獎學金居然只有一塊錢。”昨天，一位蘇州大學的學生在網上吐槽，“還不如不發呢。”最近，蘇州大學的獎學金成了熱詞，今年，不論是“學習優秀獎”還是“專項獎”，該大學各個學院的獎學金金額統統都成了象征性的一元錢。(11月9日《北京晨報》)
《說文·一部》對于一的解釋：“一，惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”一象征開始，以筆者拙見，蘇州大學象征性的1元錢獎金或有兩層含義。其一旨在提醒學生，大學激勵教育不能淪落成為獎學金的“俘虜”，學校紛繁雜亂的獎學金已被某些大學生披上了追名逐利的外衣。俗話說不忘初心，方得始終，學子當需銘記入學初衷。正如英國教育家紐曼所說，大學的職責是提供智能、理性和思考的練習環境。讓年輕人憑借自身所具有的敏銳、坦蕩、同情力、觀察力在共同的學習、生活、自由交談和辯論中，得到受益一生的思維訓練。
其二、《中華心法》云：一者，謂專精也，用心一也，專于一境也。謂之不偏、不散、不雜、獨不變也，道之用也。故君子執一而不失，人能一則心純正，其氣專精也。人貴取其一，至精、至專、至純，大道成矣。而一也符合大學教育專注如一的精神，對大學生思維的培養在經度和緯度上貫穿如一，但是這種專一并非一條單直道，而是秉持專一態度的多維度發散。筆者認為大學培養的學生應具有進則天下退則田園的進取與淡薄，有一份舍我其誰的態度與責任，也要能夠面對世事變遷生命無常的淡定從容。一言以蔽之，大學本身的魅力和具有的深度，影響或將是學生生命的厚度。
其實我們看到目前只是把學校的各項獎學金變成了一元錢的象征性獎勵，而國家獎學金、勵志獎學金和助學金仍然存在。這種激勵機制并未消失，只是檔次更高了，這又豈不是更好的激勵。激勵教育的基點是實踐，也是學校教育與學生自我教育的融合，其價值在于對學生主體意識和主體能力的培養。
但是激勵教育若過分的依賴于獎學金制度，難免流于表象。學校的激勵教育需要構建多維度發展與因材施教的統一、集體教育與個性教育的統一、精神層面與物質層面激勵的統一、適時與適度的統一、個體競爭與團隊協作的統一。在此基礎上，學校應在宏觀上構建激勵型的學校文化，中觀層面上建立激勵型的教師隊伍，微觀層面上體現激勵教育的實施細則，從而形成推動激勵教育發展的合力。這才是一元獎學金的應有之意。
話說回來，教育的目的是培養好人，若丟掉這個目的，就很可能適得其反。不論是獎學金的激勵，還是專業科學的教育都是途徑，不是目的。教育的背后，需要貫徹精神教育，一個做人的態度和方法的教育，做事的態度和方法的教育，這才是更重要的。(陸玄同)
